Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten

Unterrichtsplanung gehört zum Kerngeschäft aller Lehrpersonen in Förder- und Regelschulen. Fundiert und praxisorientiert zeigt dieses Buch, welche Schritte für einen systematisch geplanten und strukturierten Unterricht zu beachten sind und wie eine Didaktik für Lerngruppen mit Schüler:innen mit geistiger Behinderung konkret umgesetzt werden kann. Am Beispiel eines Unterrichtsprojekts werden die wichtigsten didaktischen Schritte dargestellt: die Auswahl von Inhalten, Zielformulierung, methodische und mediale Vermittlung, Kommunikation im Klassenzimmer sowie die Analyse von Unterrichtsverläufen.
Bereits in vierter, überarbeiteter Auflage!

Einleitung 9
1 Unterricht planen 15
1. 1 Zur Notwendigkeit von Unterrichtsplanung 15
1. 2 Unterrichtsplanung als zielorientierter Prozess 17
1. 2. 1 Zielrichtungen des Unterrichts 18
1. 2. 2 Unterrichtsplanung kritisch-konstruktiv 19
1. 2. 3 Planungsraster 21
1. 2. 4 Zeitliche Planungsebenen 26
2 Spannungsfeld: Bildung und (komplexe) kognitive Beeinträchtigung 29
2. 1 Internationale Sicht auf Behinderung (ICF) 31
2. 2 Spezielle oder allgemeine Didaktik? 34
2. 2. 1 Von der, , Anstalt für Schwachsinnige` zum sonderpädagogischen
Schwerpunkt geistige Entwicklung` 34
2. 2. 2 KMK-Empfehlungen 36
2. 2. 3 Entwicklung der Inklusionspädagogik 40
2. 2. 4 Gemeinsamer Unterricht und sonderpädagogische Spezifikation 43
2. 2. 5 Unterrichtsplanung im gemeinsamen Unterricht 47
2. 3 Bildung und Lernen 50
2. 3. 1 Lernen als Tätigkeit 52
2. 3. 2 Lebensfelder und Unterrichtsfächer 55
2. 3. 3 Schulalltag mit komplexer Behinderung 58
2. 3. 4 Bildung mit ForMat 61
3 Bildungsinhalte begründen und elementarisieren 63
3. 1 Fachdidaktik 66
3. 2 Begründung und Auswahl des Inhaltes 70
3. 2. 1 Bildungsplanbezug 71
3. 2. 2 Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische Bedeutung anhand des Unterrichtsbeispiels 72
3. 3 Fachwissenschaftliche Sachstruktur 75
3. 4 Elementarisierung 84
3. 4. 1 Elementarisierungsrichtungen 84
3. 4. 2 Was ist elementar und fundamental? 88
3. 5 Fundamentum und Additum im gemeinsamen Unterricht 93
4 Aneignungsmöglichkeiten und Lernvoraussetzungen einschätzen 99
4. 1 Methoden zur Einschätzung der Lernvoraussetzungen 100
4. 2 Entwicklungsbezogene Lernvoraussetzungen 104
4. 2. 1 Kognition und Aneignungsmöglichkeiten 104
4. 2. 2 Emotion, Sozialität, Kommunikation, Motorik 116
4. 3 Lebensweltbezogene Lernvoraussetzungen, Lernstrategien 122
4. 4 Exkurs: Schriftsprachliche und mathematische Kompetenzen 128
4. 5 Präsentationsmöglichkeiten 132
4. 6 Diversität der Lerngruppe im gemeinsamen Unterricht 134
5 Differenzierte Lernchancen formulieren 136
5. 1 Problemaufriss Lernchancen 137
5. 1. 1 Unterrichtsqualität 137
5. 1. 2 Herleitung von Lernchancen 138
5. 1. 3 Kompetenzorientierung 140
5. 1. 4 Input-, Prozess- und Outputorientierung: Lernchancen 143
5. 2 Lernchancen für eine Unterrichtsreihe 148
5. 3 Individualisierte Lernchancen für einzelne Unterrichtsstunden 151
5. 4 Leistungserwartungen 157
5. 4. 1 Bezugsnormen und Formen der Leistungsbegleitung und -bewertung 157
5. 4. 2 Leistungsbewertung im gemeinsamen Unterricht 159
6 Methodische Entscheidungen treffen 161
6. 1 Methodische Analysen vornehmen 165
6. 2 Werkstattarbeit als (eine) Unterrichtsform 166
6. 2. 1 Eigenaktiv entdeckendes und forschendes Lernen 167
6. 2. 2 Gestaltete Lernumgebung 172
6. 2. 3 Schüler:innenautonomie und Begleitung durch die Lehrperson 173
6. 2. 4 Fächerübergreifende Lernangebote 174
6. 2. 5 Wechsel von Sozialformen 177
6. 3 Ablauf des Unterrichtsprojektes Energie 178
6. 3. 1 Unterrichtsskizzen zum Energieprojekt 180
6. 3. 2 Methodisches Vorgehen 193
6. 3. 3 Formen der Ergebnissicherung 196
6. 3. 4 Hilfsmittel, Positionierung und Lernmaterialien 201
6. 3. 5 Rhythmisierung und Rituale 204
6. 4 Unterrichtsprinzipien anwenden 208
6. 4. 1 Lebenspraxis und Lebensnähe 208
6. 4. 2 Handlungsorientierung 209
6. 4. 3 Differenzierung 219
6. 4. 4 Kleine Schritte und / oder Sinnzusammenhang? 221
6. 4. 5 Ganzheitlichkeit 221
6. 5 Das Theorem gemeinsamer Lernsituationen 223
7 Im Unterricht kommunizieren und kooperieren 227
7. 1 Interaktion als Grundlage des Unterrichts 228
7. 1. 1 Interaktionssystem Unterricht 229
7. 1. 2 Belastungen der Interaktion 232
7. 1. 3 Konsequenzen für den Unterricht 233
7. 2 Unterstützte Kommunikation (UK) 234
7. 2. 1 Multimodales Kommunikationssystem 235
7. 2. 2 Besonderheiten der Gesprächsführung 239
7. 2. 3 UK in der Unterrichtsplanung 241
7. 3 Zusammenarbeit im Team 243
8 Unterricht analysieren und bewerten 249
8. 1 Formen der Unterrichtsanalyse 250
8. 2 Planung der Unterrichtsanalyse und -bewertung 251
8. 3 Analyse- und Bewertungskriterien 253
Literatur 257
Sachwortregister 266