Simone König-Ziegler betrachtet das für hochwertigen Unterricht wesentliche aber lediglich ansatzweise erforschte Berufsethos von Lehrkräften. Neben anderen Ausprägungen ist auch eine Sozialfacette von Lehrkräfteethos anzunehmen. Diese Sozialfacette fokussiert den Aufbau und die Etablierung von fürsorglichen Lehrkraft-Schüler/in-Beziehungen. Um die Sozialfacette von Lehrkräfteethos valide abzubilden, erfasst die Autorin das Konstrukt mehrdimensional über die Qualität der Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung und Wertschätzungsverhalten. Sie realisiert zudem einen mehrperspektivischen Zugang über das lehrkräfteseitige Verhalten sowie die Reaktionen und das emotional-motivationale Befinden der Schüler/innen. So bilden die Interaktionen zwischen Lehrkraft und Schüler/innen die Basis der Videoanalyse zur Erfassung der Sozialfacette von Lehrkräfteethos. Die Wirkung der Sozialfacette von Lehrkräfteethos wird u. a. anhand eines Mehrebenenmodells geschätzt. Die Ergebnisse unterstützen u. a. den erwarteten positiven Zusammenhang zwischen den Dimensionen der Sozialfacette von Lehrkräfteethos Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung und Wertschätzung und dem emotional-motivationalen Befinden der Schüler/innen. Durch die Studie kann der Forschungsstand zu Lehrkräfteethos, Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung und Wertschätzung erweitert werden. Gleichzeitig wird ein reliables Erfassungsinstrument für Lehrkräfteethos entwickelt, das auch über den wirtschaftspädagogischen Kontexten hinaus eingesetzt werden kann.
Inhaltsverzeichnis
Problemstellung. - Standards, Kompetenzen und Berufsethos im Professionalisierungsprozess vonLehrkräften. - Abgrenzungen von Ethos zu verwandten Konstrukten. - Vertiefung der Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung als Sozialfacette von Lehrkräfteethos. - Wertschätzung als Ausdrucksform der Sozialfacette von Lehrkräfteethos. - Emotional-motivationale Befindlichkeit der Schüler/innen als Zielgröße derSozialfacette von Lehrkräfteethos. - Resümee des theoretischen Rahmens und der relevanten Variablen der vorliegenden Dissertation. - Ziele, leitende Forschungsfragen, konkretisierende Annahmen und Hypothesen. - Studiendesign und methodisches Vorgehen. - Empirische Befunde. - Inhaltliche, forschungs- und handlungsbezogene Diskussion der Ergebnisse, Limitationen sowie Fazit.
