Risikofaktoren kindlicher Entwicklung

Empirische pädagogische Forschung für die Primarstufe ist bisher selten in den Fokus erziehungswissenschaftlicher Arbeit genommen worden. Vor dem Hintergrund der PISA-Studien hat sich jedoch gezeigt, dass wesentliche Schulleistungen und Kompetenzen gerade im Grundschulalter nur unzureichend erlernt und vermittelt werden. Einen hochaktuellen Einblick in die Risikofelder der kindlichen Entwicklung im Grundschulalter legen die AutorInnen mit diesem Band vor. Den zentralen thematischen Schwerpunkt bilden Analysen zur Schulleistungsentwicklung von Kindern mit Migrationshintergrund, wobei dieser eine neuartige Erweiterung erfährt, indem auch die emotionalen und persönlichkeitsbezogenen Aspekte der Kompetenzentwicklung einbezogen werden. Zudem werden die Risiken dargestellt, die sich vielfach im Übergang von der Primarstufe zur Sekundarstufe I ergeben.

Kompetenzentwicklung im Kontext sprachlich-kultureller Heterogenität. - Differenzen schriftsprachlicher Kompetenzentwicklung bei Kindern mit und ohne Migrationshintergrund. - Einfluss soziokultureller Faktoren auf den Schriftspracherwerb im Grundschulalter. - Soziale Kompetenz in multilingualen Grundschulklassen. - Vorhersagestabilität von Kontextbedingungen auf die basalen Leseleistungen von Schülern in der Grundschule. - Zur Bedeutung der kognitiven Heterogenität von Schulklassen für den Lernstand am Ende der Klassenstufe 4. - Veränderungen leistungsbezogener Einstellungen im Grundschulalter. - Selbstkonzept, Lernfreude und Leistungsangst und ihr Zusammenspiel im Anfangsunterricht. - Zur Entwicklung von Risiko- und Sorgenkindern in der Grundschule. - Personale und soziale Ressourcen von Grundschulkindern bei schultypischen Problemen. - Noten, soziale Vergleiche und Selbstkonzepte in der Grundschule. - Risiken des Übergangs von der Primarstufe zur Sekundarstufe I. - Übergangsempfehlung als kritisches Lebensereignis: Migration, Übergangsempfehlung und Fähigkeitsselbstkonzept. - Veränderung der Schulfreude von der Grundschule zur weiterführenden Schule. - Erlebte Unterstützung im Elternhaus und die emotionale Qualität der Übergangserwartungen von Grundschülern.