Die Beiträge des Sammelbandes betrachten aus einer praxeologischen Perspektive die historische Dynamik um Entstehung, Organisation und Transformation von Schulfächern. Betrachtet werden daher vor allem Materialitäten des Unterrichts, z. B. Lehrmaterialien, Unterrichtsmedien und der Modus des Umgangs mit Wissen - Wissenspraktiken, die die Fachlichkeit der Schulfächer ausmachen. Von besonderem Interesse sind Prozesse der Auseinandersetzung um Fächer und ihre Inhalte genauso wie Fälle von Fächern denen keine bestimmten Universitätsdisziplinen zuzuordnen sind, die aber dennoch für die Entwicklung von schulischen Wissensbeständen von besonderer Bedeutung sind. Thematisiert werden dabei auch Beispiele für das Entstehen neuer Fächer oder das Verharren von Wissensgebieten als Unterrichtsprinzipien unterhalb des Niveaus eines Schulfaches.
Inhaltsverzeichnis
Marco Lorenz, Josefine Wähler, Sabine Reh und Joachim Scholz
Fachunterrichtsgeschichten. Studien zur Geschichte der Praxis des
Fachunterrichts. Eine Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Neue` Fächer
Michael Rocher
Naturkundlicher Unterricht im protestantischen Schulwesen des
18. Jahrhunderts: Zwischen Rekreation, Anschauung, Experiment
und ordinärem Schulfach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Benjamin Eibach, Erik M. Kirchgäßner, Timo Maul und Alexander J. Cvetko
so muß die Ausbildung der Gesanglehrer einheitlich und planmäßig
den Forderungen des Faches angepasst werden. Die Prüfungsordnung
für das künstlerische Lehramt an höheren Schulen vom 22. Mai 1922
und die Etablierung des Schulfachs Musik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Harmjan Dam
Evangelischer Religionsunterricht von bibelzentrierter Unterweisung
zu subjektorientiertem Lebensweltbezug (1945 1970) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Dana Maria Recki
Demokratisierung und Wissenschaftsorientierung
durch Verfächerung?
Die Entstehung des Faches Gesellschaftslehre für die Gesamtschule in
Nordrhein-Westfalen (1969 bis 1980). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Carmen Flury
Außer großem Staunen keinerlei Lerneffekt .
Didaktische Herausforderungen des schulischen Computerunterrichts
in der DDR aus der Sicht der Lehrpersonen, 1985 1990 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Carla Seemann
Am Anfang war das Fach. Konflikte um die Einführung
des Ethikunterrichts in Bayern, 1946 1972 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Unterrichtsprinzipien oder Fächer
Kai Nowak
Verfachlichung ohne Fach. Die Debatte um den schulischen Ort
von Verkehrserziehung in (West-)Deutschland 1925 1975. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Friederike Neumann
Der Schulgarten in der DDR. Von der Grundkonzeption Gartenarbeit
zum Lehrplan für Schulgartenunterricht 1963 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Andrea De Vincenti und Rebekka Horlacher
Lebenswelt- und Gegenwartsorientierung jenseits disziplinärer Fachlichkeit.
Sexualerziehung als Unterrichtsprinzip an Zürcher Volksschulen der 1970erund
1980er-Jahre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Modernisierung` von Fächern
Fanny Isensee und Daniel Töpper
Von der charismatisch-ambulierenden zur technisch-seminaristischen
Fachlichkeit das Beispiel des Lese- und Schreibverständnisses um 1800 . . . . . . 165
Friederike Klippel
Die neusprachliche Reformbewegung (1880 1914):
Initiativen zur Neugestaltung des Französisch- und Englischunterrichts. . . . . . . . . 182
Adrian Juen
Zum Aufstieg der Ökologie in der Schule. Bildliche Naturdarstellungen
als Varianten und Kennzeichen (impliziter) Umweltbildung in der Schweiz
zwischen den 1920er- und 1990er-Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Christian Fischer und Sandra Tänzer
Vom DDR-Heimatkundeunterricht zum Sachunterricht.
Veränderte Fachlichkeit im Schulbuch Eine erste Annäherung
am Beispiel Thüringens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Stephan Benzmann und Tilman Grammes
Das Fach der politischen Bildung auf der Suche nach seinem Proprium.
Cover von Politikschulbüchern als bildungshistorische Quellen
(1974 2016). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Umstrittene Fachlichkeit von Fächern
Andreas Hoffmann-Ocon und Norbert Grube
Pädagogik als (strittiges) Unterrichtsfach an Zürcher pädagogischen
Gymnasien Ansprüche, Paradoxien, Wissenskämpfe 1920 1980 . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Karl Porges
Rasse-Konzepte in deutschen Biologielehrbüchern
im Kontext gesellschaftlicher Verhältnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
May Jehle
Kommunikative Praktiken als fachliche Umgangsweisen mit Wissen
und Urteilen im politischen Fachunterricht. Fallstudien aus Ost-, Westund
Gesamtberlin von 1978 bis 1993. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Cäcilia v. Malotki
Welches Ziel verfolgen wir mit unserer Diskussion?
Kontroversen über Fachlichkeit im Deutschunterricht der DDR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Autorinnen und Autoren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
