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Investigación-acción y currículum : métodos y recursos para profesionales reflexivos

Sprache: Spanisch.
Taschenbuch
Hoy día existe un amplio consenso ante la idea de que la investigación y el desarrollo del curriculum son tareas que corresponden a profesoras y profesores, como parte fundamental de su trabajo como profesionales reflexivos. En este marco, … weiterlesen
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Investigación-acción y currículum : métodos y recursos para profesionales reflexivos als Taschenbuch

Produktdetails

Titel: Investigación-acción y currículum : métodos y recursos para profesionales reflexivos
Autor/en: James McKernan

ISBN: 8471124386
EAN: 9788471124388
Sprache: Spanisch.
Übersetzt von Tomás del Amo Martín
Ediciones Morata, S.L.

September 2008 - kartoniert - 312 Seiten

Beschreibung

Hoy día existe un amplio consenso ante la idea de que la investigación y el desarrollo del curriculum son tareas que corresponden a profesoras y profesores, como parte fundamental de su trabajo como profesionales reflexivos. En este marco, la investigación-acción es, quizá, la mejor estrategia metodológica para hacer realidad esta nueva concepción.
James McKERNAN aplica esta metodología, desde hace años, con docentes de distintos niveles educativos y con estudiantes universitarios. El resultado de esta filosofía de trabajo colaborativo queda plasmado en este volumen -edición completamente actualizada de una primera versión en inglés- en el que ofrece sólidos argumentos acerca del valor de esta estrategia educativa. Una breve enumeración de las cuestiones aquí tratadas es el mejor testimonio de su interés:
- La evolución y valor de la investigación-acción en el curriculum
- Estrategias de recogida de datos
- Distintas modalidades y técnicas de observación
- Modos de organización y análisis de los datos
- Presentación y difusión de resultados
- Las cuestiones éticas en la investigación-acción
- La investigación-acción y su enseñanza.
Este manual de métodos y estrategias explica con claridad hasta cuarenta y siete técnicas y recursos de investigación. Algunos son ya clásicos, pero la mayoría novedosos, por ejemplo: análisis de dilemas, estudio de problemas, evaluación de discursos, análisis de episodios, ensayos críticos, cuadrangulación. Se incluyen, asimismo, experiencias sobre algunas iniciativas en distintos países para fomentar programas de investigación-acción.
Su lenguaje es muy claro y se centra más en cuestiones prácticas y, por tanto, será de gran utilidad tanto a estudiantes de Facultades de Educación como al profesorado de cualquier nivel del sistema educativo, desde educación infantil hasta enseñanzas universitarias.
*************
CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS .................................................................................
PREFACIO ...................................................................................................
INTRODUCCIÓN .........................................................................................
PRIMERA PARTE: Investigación-acción y curriculum: Contexto
CAPÍTULO PRIMERO: Investigación-acción: Antecedentes históricos y filosóficos..........................................................................................................
La investigación-acción, ---.- Un fundamento para la investigación-acción, --.-Fundamentos históricos y filosóficos de la investigación-acción, --.-Investigación-acción colaborativa para el desarrollo profesional, --.- Investigación del curriculum: Cambios en su importancia entre 1970 y 1996, --.- Avances en la evaluación y la metodología cualitativa, --.- Tipologías y modelos de investigación-acción, -- .-Tipo 1: La visión técnico-científica de la resolución de problemas, -- .- Tipo 2: Investigación-acción práctico-deliberativa, -- .- Topi 3: Investigación-acción educativa crítica emancipadora, -- .- El profesional en ejercicio y el ciclo de proceso temporal de la investigación-acción, -- .- Características del proceso de investigación-acción, -- .- El ¿semblante¿ de la investigación-acción: Principios y conceptos clave, -- .- Conclusiones, -- .
CAPÍTULO II: El profesor como investigador y profesional ...............................
La escuela como centro para la investigación: Hacia un nuevo profesionalismo, -- .- El profesor como investigador: La autonomía de la investigación, -- .- Limitaciones que pesan sobre la investigación-acción en el curriculum, -- .- El profesor como profesional práctico reflexivo, -- .- El profesor como profesional reflexivo, -- .- El profesional restringido, -- .- El profesional amplio, -- .- Promover el profesionalismo del profesor, -- .- La educación y la enseñanza como una profesión, -- .- Criterio 1: Títulos, -- .- Criterio 2: Conocimiento teórico, -- .- Criterio 3: Una asociación con entrada restrictiva, -- .- Criterio 4: Compromiso con la educación y la formación continuadas, -- .- Criterio 5: Código de ética/práctica, -- .- Criterio 6: Compromiso con la función de servicio, -- .- Criterio 7: Compromiso con la función altruismo-ayuda, -- .- Criterio 8: Autonomía, -- .- Criterio 9: Comp4romiso para basar la teoría en la práctica docente, -- .- Criterio 10: Un compromiso para investigar la propia práctica, -- .- Investigación-acción y el profesor como profesional reflexivo, -- .- Conclusiones, --.
SEGUNDA PARTE: Metodología de la investigación-acción
CAPÍTULO III: Métodos de investigación observacionales y narrativos
Datos narrativos, -- .- Estudios observacionales no estructurados, -- .- Técnicas observacionales estructuradas, -- .- Estilos de observación: Participante y no participante, -- .- Roles observacionales, -- .- Observación participante, -- .- Directrices para la realización de observación participante, -- .- Observación en la escuela y en el aula: Un prontuario, -- .- Circulacón y conductas en los pasillos, -- .- Ethos en el aula, -- .- Enseñanza y aprendizaje, -- .- Reflexiones, -- .- Conclusiones, -- .- Registros anecdóticos, -- .- Naturaleza de los registros anecdóticos, -- .- Llevar registros anecdóticos, -- .- Ventajas de los registros anecdóticos, -- .- Desventajas de los registros anecdóticos, -- .- Informes breves de casos de investigación-acción, -- .- Memorandos analíticos, -- .- El estudio de casos, -- .- Metodología del estudio de casos, -- .- Ventajas y desventajas de la investigación con estudio de casos, -- .- Trabajo de casos y estudio de casos, --.-Método del estudio de casos, -- .- El valor de la metodolgía de estudio de casos, -- .- Registros de casos/datos de casos, -- .- Contenido de los registros de casos, -- .- El diario, -- .- Tipos de diario, -- .- Llevar el diario, -- .- Diario de los alumnos, -- .- Comentarios finales sobre la redacción de diarios, -- .- Diarios dialogados, -- .- Procedimientos, -- .- Ejemplos, -- .- Características de la elaboración de diarios dialogados, -- .- Algunos datos de investigación, -- .- Notas de campo, -- .- Notas de campo: Tipos de procedimientos, -- .- Ventajas de las notas de campo, -- .- Desventajas de las notas de campo, -- .- Crónicas del flujo del comportamiento: El registro de muestras o estudio de seguimiento¿convirtiéndose en sombra¿, -- .- Fotografía, -- .- Grabación de cintas de vídeo, -- .- Elementos esenciales, -- .- Procedimiento, -- .- Directrices, -- .- Lista para los profesores que utilizan vídeo, -- .- Ventajas y desventajas del vídeo, -- .- Grabación de cintas magnetofónicas y diapositivas, -- .- Ventajas y desventajas de las grabaciones magnetofónicas, -- .- Listados, -- .- Definición, -- .- Datos de listados, -- .- Registros cronológicos de la acción personal, -- .- Protocolos de análisis de la interacción, -- .- Procedimiento, -- .- Crítica del sistema de análisis de la interacción de FLANDERS, -- .- Uso de sistemas de categorías observacionales, -- .- Escalas de evaluación, -- .- Escalas de evaluación de categorías, -- .- Escalas de evaluación numérica, -- .- Escalas de evaluación gráfica, -- .- Notas para los evaluadores, -- .
CAPÍTULO IV: Técnicas no observacionales, de encuesta y de autoinforme
Escalas de actitudes, -- .- Procedimientos para poner en práctica la estrategia, -- .- Cuestionarios, -- .- Tipos de cuestionarios, -- .- Tipos de preguntas, -- .- Etapas en la construcción de cuestionarios, -- .- Indagar a la vez hechos y datos sobre disposiciones, -- .- Ventajas y desventajas del cuestionario, -- .- La entrevista, -- .- Entrevista estructurada, -- .- Entrevista semiestructurada, -- .- Entrevista no estructurada, -- .- Poner en práctica la estrategia, -- .- Tipos de preguntas, -- .- Técnida de la entrevista con el informante clave, -- .- El procedimiento de investigación, -- .- Técnicas proyectivas, -- .- Oraciones incompletas, -- .- Técnica de las historias de vida/de la carrera profesional, -- .- Tipos de historias de vida, -- .- Rastros físicos, -- .- Algunas directrices para el examen de los rastros físicos, -- .
CAPÍTULO V: Análisis del discurso y métodos de investigación basados en la resolución de problemas .................................................................................
Análisis de dilemas, -- .- 1. Naturaleza de la tarea específica de investigación-acción, -- .- 2. Bases teóricas del análisis de dilemas, -- .- 3. Procedimientos en la realización de análisis de dilemas, -- .- Ejemplo de un caso de análisis de dilemas, -- .- Análisis de contenido, -- .- Procedimiento, -- .- Análisis de contenido de los roles femeninos en los libros de la biblioteca, -- .- Procedimientos para hacer análisis de contenido, -- .- Análisis de documentos, -- .- Utilización del periódico en la investigación documental, -- .- Algunas ventajas del análisis de documentos, -- .- Algunas advertencias, -- .- Documentos personales, -- .- Investigación-acción del curriculum, -- .- Análisis sociométrico, -- .- El procedimiento sociométrico, -- .- Análisis de los datos sociométricos, -- .- Ventajas y desventajas de la sociometría, -- .- Notaciones comunes encontradas en los sociogramas, -- .- Análisis de episodios, -- .- Unidades de discurso, -- .- Clasificación del discurso, -- .- Seminario de investigación-acción, -- .- Procedimientos, -- .- Ventajas y desventajas del seminario, -- .- Tormenta de ideas,. -- .- Reglas, -- .- Preparación para una tormenta de ideas, -- .- Procedimientos para una tormenta de ideas: Aplicación de la estrategia, -- .- Debate de grupo, -- .- El desarrollo de la participación: Algunas advertencias, -- .- Recursos físicos, -- .- Activadores para el debate, -- .- Rol del profesor, -- .- Reglas para el debate de grupo, -- .- Rol de los participantes, -- .- Un proceso de autoevaluación, -- .- Evaluación de las contribuciones del alumnos, -- .- Comentarios finales sobre eldebate de grupo, -- .- Otros modelos, -- .- El estudio de problemas, -- .- El estudio de problemas como técnica de instrucción, -- .- Procedimientos, -- .- La pregunta problema, -- .- Algunas directrices para el profesor, -- .- Algunas preguntas de muestra de estudio de problemas, -- .- Grupos pequeños: El grupo de trabajo deliberativo, -- .- Fundamento, -- .- Actividades introductorias, -- .- El grupo de trabajo primario, -- .- Tareas para los miembros del grupo, -- .- Grupos secundarios de apoyo, -- .- El presidente neutral, -- .- Presidencia neutral e investigación del curriculum del profesor/alumno, -- .- Esquema de la estrategia experimental del presidente neutral, -- .- Principios clave de procedimiento, -- .- Un procedimiento de adiestramiento para la labor de debate, -- .
CAPÍTULO VI: Métodos de investigación crítico-reflexivos y evaluativos ....
Triangulación, -- .- Triangulación e investigación-acción, -- .- Procedimientos para la triangulación, -- .- Etapas en la autosupervisión,. -- .- Algunas directrices, -- .- Cuadrangulación, -- .- Tipos de triangulación, -- .- La naturaleza de la cuadrangulación, Procedimientos para la cuadrangulación, -- .- Revisión colegial, -- .- Revisión colegial: Ponerse en marcha en el nivel escolar, -- .- Retroalimentación de la clase, -- .- Perfiles de la lección, -- .- Modos de enseñanza para el análisis de episodios al realizar perfiles, -- .- Evaluación del curso/del profesor por los estudiantes, -- .- Crítica del curriculum, -- .- Requisitos de la crítica del curiículum, -- .- Evaluación del discurso, -- .- Concepciones de la comprensión, -- .- El procedimiento de evaluación del discurso, -- .- Fuentes de evidencia: los datos en la evaluación del discurso, -- .- Ensayos críticos, -- .- Principios de procedimiento, -- .- Formato para los ensayos críticos, -- .- Realización de ensayos críticos, -- .- Métods de investigación, -- .- Una palabra final sobre metodología de la investigación, -- .
TERCERA PARTE: Análisis y problemas en la investigación-acción .............
CAPÍTULO VII: Analizar los datos de investigación-acción ............................
Ciclos de la indagación, -- .- Ponerse en marcha, -- .- Etapas del análisis de datos, -- .- La realización del análisis de datos: Algunas directrices, -- .- Etapa 1: Procesamiento de los datos ¿ Edición, codificación y muestreo conceptual y teórico, -- .- Etapa 2: Cartografiar los datos anotando la frecuencia de reaparición de cuestiones, temas y unidades, -- .- Etapa 3: Interpretación de los datos/ construcción de modelos, -- .- Etapa 4: Presentación de los resultados ¿ Informar de los datos/las conclusiones, -- .- Comentarios finales, -- .
CAPÍTULO VIII: Hacia las comunidades críticas: Redes, diseminación y la ética de la investigación-acción .........................................................................
Redes colaborativas, -- .- Establecer un grupo nuclear de trabajo, -- .- Hacia una comunidad crítica de discurso, -- .- Desarrollo del rol facilitador de la investigación-acción, -- .- Diseminación: El informe escrito, -- .- Estilos del informe, -- .- Importancia de los títulos, -- .- El cuerpo principal del texto, -- .- Escriba la introducción y la conclusión en último lugar, -- .- Edite el manuscrito, -- .- Algunos ejemplares, -- .- Notas sobre la disposición de informes breves y artículos, -- .- La publicación como diseminación de la investigación, -- .- Diseminación de los documentos, -- .- Cuestiones éticas e investigación-acción, -- .- Criterios éticos para los investigadores de la acción, -- .
CAPÍTULO IX: La enseñanza de la investigación-acción ...................................
El ¿secuestro¿ de la investigación-acción, -- .- Iniciativas internacionales en la enseñanza de la investigación-acción, -- .- Un caso irlandés, -- .- El Master del University College de Dublín, -- .- Casos norteamericanos, -- .- Universidad de Carolina del Este, -- .- El curso de investigación-acción en la autopista de la información, -- .- El curso de la Universidad del Estado de Nueva York (SUNY), Buffalo, -- .- El Master en Educación en curriculum y práctica reflexiva de la Universidad George Mason, -- .- Casos australianos, -- .- El curso por correo electrónico en la Universidad Deakin, -- .- Un caso británico, -- .- Cuestiones de diseño del curriculum, -- .- Centros de excelencia para la investigación-acción educativa (Reino Unido), -- .- Comentarios finales, -- .
EPÍLOGO .....................................................................................................
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................
ÍNDICE DE AUTORES.................................................................................
ÍNDICE DE MATERIAS ................................................................................
OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS .........................
BIBLIOGRAFÍA
INDICE DE AUTORES ....................................................................................
INDICE DE MATERIAS ....................................................................................
OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES .............................
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